DESENVOLVENDO APLICATIVOS PORTUGUÊS-LIBRAS PARA O AUXÍLIO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Ma. Jessica Rocha de Souza Cardoso Universidade Federal do Pará (UFPA) jessicacardoso.libras@gmail.com Dr. Dionne Cavalcante Monteiro Universidade Federal do Pará (UFPA) dionne@ufpa.br Ma. Raquel da Silva Gomes Universidade do Estado do Pará (UEPA) raquel.gomes@uepa.br Resumo Este trabalho propõe a elaboração de um aplicativo bilíngue (Português-Libras) para o ensino de pessoas surdas, que apresenta em Português e em Língua Brasileira de Sinais: termos específicos, conceitos, uma breve contextualização dos conceitos, textos da disciplina e ementa a partir da proposta da docente. O app foi elaborado a partir dos conteúdos da disciplina Processos Linguísticos, disciplina fundamental do curso de Letras Libras, curso ofertado pela Universidade do Estado do Pará (UEPA) e pode ser utilizado em qualquer área do conhecimento para apresentar termos específicos para alunos surdos. Esta pesquisa justifica-se pelo reconhecimento de uma necessidade apresentada pela comunidade surda ao ingressar no ensino superior, pois enfrenta dificuldade na compreensão de termos específicos de determinada área, constatou-se tais barreiras linguísticas por dados bibliográficos e experiências na UEPA ao identificar vivências visuais e linguísticas peculiares dos graduandos surdos. Portanto, busca-se criar estratégias de apoio aos docentes a fim de adaptar conteúdos complexos e dinamizar os conteúdos para formas visuais. No intuito de minimizar as dificuldades enfrentadas pelos graduandos surdos, partiu-se do seguinte problema: Como conceber e desenvolver um aplicativo bilíngue (Português-Libras) para docentes que atuam com graduandos surdos, do curso de Licenciatura Plena em Letras Libras da UEPA, buscando potencializar a aprendizagem dos termos específicos da disciplina Processos Linguísticos? O objetivo geral deste trabalho é conceber e desenvolver um aplicativo bilíngue (Português-Libras) para buscar potencializar a aprendizagem dos termos específicos da disciplina Processos Linguísticos. Como resultado da pesquisa constatou-se as dificuldades enfrentadas por graduandos surdos, no que se refere à compreensão de termos e conceitos específicos dentro de determinadas áreas do conhecimento, o aumento significativo de ingresso de pessoas surdas no ensino superior e os benefícios do uso de recursos tecnológicos, tais como aplicativos, na educação de surdos. Palavras-chave: Surdos. Educação Superior. Aplicativo. Recurso tecnológico. 1 INTRODUÇÃO As dificuldades educacionais apresentadas por surdos estão em todos os níveis de ensino, desde o básico ao superior. Esta pesquisa discute acerca de alunos surdos no Ensino Superior (ES), que segundo o Censo 2017 realizado pelo MEC existem 2.138 alunos com surdez matriculados em Instituições de Ensino Superior (IES). Considerando as informações acima percebe-se o aumento de acesso da comunidade surda ao ES nos últimos anos quando comparado ao Censo de 2013 em que 1.488 surdos tiveram acesso a cursos de graduação no Brasil. Em experiência como discente do curso de Letras Libras, a pesquisadora vivenciou diversas situações acerca da educação de surdos no ES, a dificuldade de compreensão que os surdos sentem ao ler textos em Língua Portuguesa (LP), bem como, o pouco uso de recursos visuais nas aulas e a falta de materiais bilíngues que auxiliem no processo de ensino-aprendizagem, aspectos que contribuem para dificuldade na compreensão de termos específicos das disciplinas iniciais dos cursos de graduação. Segundo Daroque e Padilha (2012) na época em que os surdos, que hoje estão no ES estavam no ensino básico, tiveram uma educação com instrução visando à alfabetização de ouvintes. Não se discutia a importância da Libras e tampouco a alfabetização dos surdos na sua primeira língua. Os surdos foram submetidos a abordagens clínicas e a práticas pedagógicas que buscavam o apagamento da surdez. Ao chegar no ES espera-se que os surdos dominem a leitura e a escrita da LP, mas para que isso ocorra é necessário que a LS seja considerada e desenvolvida como primeira língua e LP como segunda língua no ensino básico. Mas devido à falta de adequação dos conteúdos para pessoas surdas no ensino básico, os surdos ingressam nas IES com dificuldade de compreensão ao ler textos acadêmicos. Segundo Daroque e Padilha (2012) é necessário repensar nas condições de escolarização na educação básica desses sujeitos surdos, pois carregam uma defasagem quanto a elaboração de conhecimentos devido ao desenvolvimento insuficiente de uma língua de reflexão. Esta insuficiência gera prejuízo na aprendizagem das pessoas surdas que sentem a falta de conhecimentos prévios acerca da língua na modalidade escrita ao ingressar no ES. Diante do exposto, percebe-se que os discentes surdos têm dificuldade com a segunda língua, que não permite realizarem satisfatoriamente as atividades acadêmicas propostas: muitas vezes não compreendem de forma plena os conceitos, o que está escrito, o vocabulário e os significados que circulam em sala de aula. Eles sentem que o estudo cotidiano é pesado, pois não conseguem acompanhar o ritmo e a quantidade de leitura e escrita exigida (DAROQUE E PADILHA, 2012). Durante pesquisas bibliografias, identificou-se relatos de surdos que ingressaram no ES e expuseram as dificuldades enfrentadas na condição de graduandos surdos que vivem em um mundo majoritariamente ouvinte, como vemos a seguir: A mudança que ocorre em comparação ao ensino fundamental e médio é sentida no cotidiano da sala de aula em função das dificuldades de compreensão. Percebe-se, no recorte a seguir, como o surdo interpreta o ambiente universitário: P1: No ensino médio é bem simples, é fácil. Mas já estou na universidade, você encontra a dificuldade dos professores e alunos te compreenderem. Aqui na faculdade na aula de ouvintes me tratam igual a ouvinte. Surdo era tratado como surdo, só que aqui na faculdade é bem diferente porque as coisas são da comunidade ouvinte. Às vezes é bem complicado para os surdos compreenderem as leituras, os textos, acabo passando por certa dificuldade, em diferentes contextos sofro, mas luto para sobreviver, tenho que estudar, bem faço com esforço. (BISOL, Cláudia Alquati et al., 2010, p. 157) Diante da experiência da pesquisadora e das leituras realizadas acerca do ingresso de surdos no ES, buscou-se conhecer a realidade da UEPA que possui cerca de 60 graduandos surdos, contando apenas em um dos campi desta universidade, o Centro de Ciências Sociais e Educação (CCSE) em Belém - PA. A trajetória da educação de surdos traz consigo barreiras que precisam ser superadas com um olhar acerca da sua identidade e cultura, portanto a proposta deste trabalho é apresentar uma estratégia de ensino inovadora, com uso das novas tecnologias, aos docentes de IES, a fim de minimizar essa barreira que surge no campo linguístico. Dessa forma surge a ideia de um app bilíngue que auxilie os docentes de graduandos surdos nas práticas pedagógicas a fim de contribuir de forma significativa no processo de ensino-aprendizagem. Com intuito de desenvolver um app de forma mais contextualizada a realidade de graduandos surdos, a criação deste iniciou a partir de um estudo de caso na disciplina Processos Linguísticos, disciplina fundamental do curso de Letras Libras da UEPA. O referido aplicativo apresenta em Libras: os sinais-termos e seus conceitos, assim como um breve exemplo do termo e textos da disciplina, a partir da ementa proposta pela docente ministrante da disciplina Processos Linguísticos. Santos (2017) conceitua sinais-termos, podendo ter três aplicações, nesta pesquisa considera-se os termos criados na Libras, para denotar conceitos contidos nas palavras usadas em áreas específicas do conhecimento. Portanto utiliza-se estes termos na área do curso de Letras Libras. Desse modo, o objetivo geral deste trabalho é desenvolver um app bilíngue (LP-Libras) para docentes de graduandos surdos, como um recurso tecnológico que auxilia na aprendizagem dos termos específicos da disciplina. Os objetivos específicos que nortearam as etapas deste trabalho são: • Pesquisar acerca da educação de surdos no ES e aplicativos utilizados neste contexto; •Selecionar e elaborar termos, conceitos e exemplos dos termos juntamente com a docente da disciplina; • Transcrever os textos da LP para a Língua Brasileira de Sinais (Libras) com o auxílio de um profissional tradutor; • Filmar em Libras os termos, conceitos e exemplos dos termos abordados na disciplina processos linguísticos; • Elaborar o app disciplinar bilíngue (LP - Libras); • Auxiliar o processo de ensino-aprendizagem de surdos por meio do uso do app como recurso didático. Conforme a justificativa e os objetivos apresentados, pretende-se em todo processo de pesquisa, respeitar os surdos como sujeitos formados por uma cultura visual e suas complexas relações linguísticas, históricas e sociais, para que assim o aplicativo proposto colabore no ensino-aprendizagem para melhor desenvolvimento acadêmico de graduandos surdos. Este trabalho integra uma pesquisa, em andamento, do Programa de Pós-Graduação Criatividade e Inovação em Metodologias de Ensino Superior, da UFPA, que propõe a elaboração de um app bilíngue para estudantes surdos do ES. 2 PERCURSO METODOLÓGICO Partiu-se de uma pesquisa bibliográfica acerca da educação de surdos no ES e aplicativos utilizados neste contexto. Posteriormente, uma pesquisa exploratória, com intuito de entrevistar pessoas surdas que tiveram experiências práticas com o problema pesquisado como sugere Gerhardt e Silveira (2009). Foram convidados quatro graduandos surdos a fim de verificar as maiores dificuldades enfrentadas ao ingressar no ES. As conversas iniciaram a partir da seguinte pergunta: qual sua maior dificuldade ao ingressar no ensino superior, no curso de Letras Libras? Após a identificação da dificuldade existente iniciou-se a coleta de requisitos para a elaboração do aplicativo bilíngue, onde o projeto foi apresentado à turma 2019 de Letras Libras, noturno, na disciplina de Processos Linguísticos. A turma colaborou para criação de uma lista de conceitos complexos estudados acerca do assunto aquisição da linguagem, depois os alunos pesquisaram os conceitos destes termos, a partir de autores estudados em aula, sob orientação da docente. Posteriormente os textos selecionados passaram por análise da docente da disciplina e foram selecionados cinco conceitos para serem transcritos da LP para Libras com o auxílio de um profissional tradutor de Libras que verificou os sinais adequados para a tradução do texto que foi sinalizado nas filmagens. Ao finalizar a transcrição do texto em Libras, o tradutor intérprete de Libras, que também é professor do curso de Letras Libras da UEPA, realizou as filmagens dos sinais-termos, conceitos e breves exemplos do termo para posterior edição dos vídeos. No momento das filmagens foram necessários os seguintes materiais: um smartphone Android de categoria intermediária com resolução de câmera de 12 megapixels, um tripé, um local com boa iluminação, uma roupa que contraste com plano de fundo e um aplicativo editor de vídeo. Neste trabalho foi utilizado o editor de vídeo “Filmora Go” por ser um app gratuito, intuitivo, que permite a edição no smartphone, além da facilidade de instalação e utilização. Após a produção dos vídeos e edição, foi utilizada uma conta no Gmail para a utilização de uma conta no YouTube, espaço onde foram armazenados os vídeos para que serem adicionados ao aplicativo. Ao finalizar o upload dos vídeos, foi produzido o aplicativo bilingue na Plataforma Fábrica de Aplicativos, uma plataforma "faça você mesmo", que permite a criação de aplicativos gratuitamente de forma intuitiva e sem programação. Figura 1 – Captura de tela do site Fábrica de Aplicativos Fonte: Elaborado pelos autores/2019 Entretanto ao concluir o aplicativo, a docente da disciplina identificou a necessidade da criação de um glossário na disciplina, devido a falta de registros dos sinais do curso de Letras Libras, uma vez que a Libras possuí características de uma língua natural, como a variação linguística. Dessa forma, os alunos na turma 2019 organizaram os sinais-termos conforme as orientações da docente e realizaram as gravações dos sinais indicados e estudados na disciplina. O glossário foi elaborado a partir das palavras estudadas em sala, os vídeos são compostos por soletração das palavras seguido do sinais-termos, conforme orientação da professora da disciplina. As filmagens do glossário foram realizadas em sala de aula conforme orientações da pesquisadora que elaborou um passo a passo de como realizar filmagens em Libras. Segue abaixo uma imagem do produto final visualizado por meio de um smartphone, o aplicativo a ser usado como recurso tecnológico educacional na disciplina Processos Linguísticos. O app apresenta nos ícones abaixo, respectivamente, a ementa da disciplina, vídeos com conceitos estudados, glossário da disciplina, apresentação de slides utilizado nas aulas, textos a serem lidos pelos alunos, aba de dúvidas para contato com a docente e informações sobre o app. Figura 2 – Aplicativo bilíngue da disciplina Processos Linguísticos Fonte: Elaborado pelos autores/2019 Após a elaboração do aplicativo se desenvolveu uma pesquisa de campo, baseada em uma abordagem qualitativa para coleta de dados, foram realizadas entrevistas qualitativas, conforme Yin (2016) estas são interações bidirecionais, e exige uma prática de intensa escuta e esforço para compreender o que os participantes dizem sobre seu próprio modo de ver e vivenciar o mundo, em vista de explorar o fenômeno educacional que envolve a compreensão do uso de aplicativos e recursos tecnológicos na educação de surdos. A entrevista foi realizada com sete graduandos, alunos concluintes do curso de Letras Libras da UEPA, momento em que foi apresentado o aplicativo final e a possibilidade de uso desses tipos de recursos educacionais em sala de aula na educação de surdos. 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO 3.1 Trabalhos correlatos Há diversos aplicativos que podem ser utilizados no âmbito educacional e social, ao que se refere a interação surdos-ouvintes, como os aplicativos tradutores de LP-Libras que auxiliam os ouvintes a estabelecerem comunicação com surdos. Mas ainda há poucos aplicativos bilíngues destinados aos profissionais da educação, principalmente aos docentes, para que seja utilizado como material de apoio nas suas práticas metodológicas. Este trabalho buscou desenvolver um aplicativo bilíngue que tenha condições de ser criado por docentes para uma área específica do conhecimento de forma prática e intuitiva, sem ter conhecimento de programação ou outros tipos de conhecimentos técnicos. Durante as pesquisas de aplicativos utilizados na educação de surdos, encontrou-se um aplicativo próximo a proposta apresentada neste trabalho denominado “Sinalário Disciplinar em Libras” , criado pela Secretaria de Educação do Estado do Paraná com objetivo educacional de atender alunos e profissionais que atuam no ensino médio e que apresenta algumas características semelhantes ao proposto neste trabalho. O app possui cerca de 300 vídeos com sinais traduzidos da LP e apresenta os sinais-termos, a datilologia e a contextualização de cada um deles. Os sinais-termos são divididos em treze disciplinas que compõem o currículo do ensino médio, ele foi desenvolvido na plataforma Fábrica de Aplicativos, assim como é a proposta do presente trabalho. Além do app apresentado acima, destacam-se os apps “Hands Talk” e VLIBRAS, que são utilizados para comparação com a proposta deste trabalho. Figura 3 - Aplicativo correlacionado Fonte: http://galeria.fabricadeaplicativos.com.br/sinalario_pr /2019 Durante as revisões bibliográficas e testagem em aplicativos e plataforma, foram identificadas semelhanças e diferenças entre os aplicativos existentes e a proposta de cada um deles. Após as pesquisas,encontrou-se aplicativos como dicionários e auxílio à comunicação entre surdos e ouvintes no âmbito educacional e social. Entretanto apenas um aplicativo apresenta o exemplo do sinal-termo, sendo este aspecto importante para construção de sentido para as pessoas surdas, e nenhum dos aplicativos apresentados disponibilizam textos em LP relacionados aos sinais. É nessa perspectiva que nasce a ideia de um aplicativo bilíngue que disponibilize exemplos dos sinais-termos para que os surdos possam construir sentido acerca dos termos específicos apresentados da área de conhecimento estudada. O aplicativo desenvolvido nesta pesquisa apresenta os sinais termos contextualizados e textos em LP para que os discentes possam ler e estudar textos relacionados aos termos traduzidos no app. 3.2 USO DE RECURSOS TECNOLOGICOS NA EDUCAÇÃO DE SURDOS As novas tecnologias têm trazido diversos benefícios para a comunidade surda, entre eles, a facilidade de registros em Libras, a possibilidade de conversar em língua de sinais, o acesso a informações e conhecimentos específicos em Libras e em LP, uso de recursos imagéticos presentes nas novas tecnologias. Goettert (2019) afirma que as novas tecnologias têm se apresentado como fundamentais na constituição dos surdos sujeitos, uma vez que a ampliação de acesso as novas tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) tem estado presente na vida diária da comunidade surda. As TDICs auxiliam na circulação de informações e novos saberes entre as pessoas surdas e a sociedade em geral, considerando o uso da Libras e da LP na forma escrita. Esses novos conhecimentos chegam à comunidade surda com valorização da sua língua e cultura, ao considerar há pouco mais de 10 anos eram escassas as possibilidades de envio e registro de informações instantâneas em Libras. Atualmente há diversos tipos de aplicativos e recursos tecnológicos para uso da comunidade surda por meio da língua brasileira de sinais, recursos que são utilizados no dia a dia seja para a comunicação entre surdos e ouvintes, tais como chamadas de vídeo ou envio de mensagens como é o exemplo do WhatsApp. Segundo Cláudio (2019) as redes sociais são formadas por diversos participantes ativos e com ela é possível comunicar-se, trocar ideias, informações, interagir e organizar-se em comunidades, é um movimento contínuo em função ao uso da internet. Além do uso diário das novas tecnologias de comunicação, a comunidade surda tem utilizado esses recursos para obter informações e conhecimentos de áreas específicas como já existem plataformas que possuem a tradução e explicação de termos específicos como Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) , entre outras. O uso das novas tecnologias pode promover mudanças e melhorias significativas na educação de surdos, uma vez que essas ferramentas usadas de forma pedagógica e didática podem auxiliar os surdos na compreensão de termos complexos na língua portuguesa. Cláudio (2019) afirma que os meios de comunicação digital situam a construção da cidadania comunicativa nesse sentido compreende-se a importância da comunicação digital no cotidiano de todos os sujeitos, sejam surdos ou ouvintes, pois ajuda a comunicar-se e se manter bem informado, é como se as pessoas surdas estivessem obtendo informações assistindo uma televisão ou escutando um rádio. O uso de recursos tecnológicos também promove a autonomia das pessoas surdas, devido o envio e recebimento de informações que permitem o uso da Libras, a sua língua, identidade e cultura visual. Conforme afirma Goettert (2019): A autonomia dos surdos é produzida na busca de respostas e caminhos que são construídos, de maneira mais independente e que, com o auxílio da tecnologia digital, promovem mudanças. A resolução das dúvidas agora está ao alcance dos surdos, seja por meio da língua de sinais ou da língua portuguesa. (Goettert, 2019, p. 128) Após a entrevista com sete concluintes do curso de licenciatura em letras libras, três ouvintes e quatro surdos, identificou-se o apoio quanto ao uso das tecnologias no ensino de surdos. Os sete entrevistados responderam que o uso de aplicativo é relevante na educação de surdos. Outra pergunta realizada para aos entrevistados: Você utilizaria aplicativos nas suas aulas para surdos? Todos os entrevistados responderam que sim. Uma entrevistada ouvinte explicou: “É... eu utilizarei sim, porque seria uma ferramenta né? De amplitude e eu poderia estar trabalhando com meus alunos, não só dentro da sala de aula, mas fora também.” (Luciana, 2019, dados da entrevista dia 12/12/2019) São pertinentes as reflexões sobre esse impacto frente a outras vivências dos surdos ao longo da história, uma vez que a tecnologia pode ser aplicada à educação de das pessoas surdas com objetivo de auxiliar o docente no processo de ensino-aprendizagem com turmas mistas, compostas por surdos e ouvintes. 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS O presente trabalho foi iniciado a partir de pesquisa bibliográfica para o levantamento de dados sobre a atual situação de surdos no ensino superior e aplicativos que já são utilizados neste contexto. Posteriormente, fez-se uma pesquisa exploratória que constatou as dificuldades enfrentadas por graduandos, na condição de discentes surdos, no que se refere à compreensão de termos e conceitos específicos dentro de determinadas áreas do conhecimento. Como resultados, constatou-se que o acesso ao ensino superior pelos surdos teve um aumento significativo e hoje são cerca de 2.138 surdos. Com relação aos aplicativos, observou-se que há aplicativos destinados a interação surdo-ouvinte, mas específico e elaborado para educação com sinais-termos e exemplos, apenas um foi encontrado. Quanto as dificuldades encontradas, identificou-se a falta de compreensão que os graduandos surdos sentem ao ler textos em LP no tocante aos termos e conceitos específicos de uma determinada área. A partir destas constatações, iniciou-se a criação de um app bilíngue a ser produzido contendo sinais e conceitos de áreas especificas do conhecimento, que servirá de apoio para compreensão das pessoas surdas que ingressam em uma graduação que possui vocabulários novos e complexos para serem estudados, pesquisados e adquiridos. No decorrer desta pesquisa e após as entrevistas, identificou-se os benefícios do uso de recursos tecnológicos, tais como aplicativos, que auxiliem no processo de ensino-aprendizagem de graduandos surdos, que considerem sua língua e cultura visual. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BESEMER, Susan P.; TREFFINGER, Donald J. Analysys of Creative Products: Review and Synthesis. The Journal of Creative Behavior, v.15, n.3, 1981. BISOL, Cláudia Alquati et al. Estudantes surdos no ensino superior: reflexões sobre a inclusão. Cad. Pesqui., São Paulo, v. 40, n. 139, p. 147-172, Abril. 2010 . Disponível em: . Acesso em 08 Jan. 2019. Brasil. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Censo da Educação Superior 2017. Brasília: INEP, 2018. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/setembro-2018-pdf/97041-apresentac-a-o-censo-superior-u-ltimo/file. Acesso em 20 jan 2019. Brasil. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Censo da Educação Superior 2013. Brasília: INEP, 2013. Disponível em: http://inep.gov.br/web/guest/sinopses-estatisticas-da-educacao-superior Acesso em 30 maio 2019. CLÁUDIO, Janaína Pereira. A construção comunicativa digital dos sujeitos comunicantes surdos: estratégias metodológicas. IN: CORRÊA, Ygor; CRUZ, Carina Rebello (Orgs). Língua brasileira de sinais e as tecnologias digitais. Porto Alegre: Penso, 2019. DAROQUE, Samantha Camargo; PADILHA, Anna Maria Lunardi. Alunos surdos no ensino superior: uma discussão necessária. Comunicações, Piracicaba, n. 2, p. 23-32, jul-dez. 2012. Universidade Metodista de Piracicaba - UNIMEP. Disponível em: Acesso em 05 Jan. 2019 GERHARDT, Tatiana Engel; SILVEIRA, Denise Tolfo (Org); Métodos de pesquisa. Coordenado pela Universidade Aberta do Brasil – UAB/UFRGS e pelo Curso de Graduação Tecnológica – Planejamento e Gestão para o Desenvolvimento Rural da SEAD/UFRGS. – Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009. GOETTERT, Nelson. As tecnologias como ferramentas auxiliares na comunicação em língua portuguesa para usuários de língua brasileira de sinais. IN: CORRÊA, Ygor; CRUZ, Carina Rebello (Orgs). Língua brasileira de sinais e as tecnologias digitais. Porto Alegre: Penso, 2019. MORAIS, Maria de Fátima. A avaliação da criatividade: a opção pelos produtos criativos. Recre@rte, 4, 2005. SANTOS, Patricia Tuxi dos. A terminologia na língua de sinais brasileira: proposta de organização e de registro de termos técnicos e administrativos do meio acadêmico em glossário bilíngue. 201. xix, 232 f., il. Tese (Doutorado em Linguística)—Universidade de Brasília, Brasília, 2017. Disponível em: . Acesso em: 08 Jan. 2019 SCHWENGBER, Eduardo Cipriani; SILVEIRA, Sidnei Renato; RIBEIRO, Vinicius Gadis. avaliação subjetiva da criatividade em produtos da atividade projetual, Revista Educação, v.10, n.1, 2015. YIN, Robert K. Pesquisa qualitativa do início ao fim. Tradução: Daniel Bueno; revisão técnica: Dirceu da Silva. Porto Alegre: Penso, 2016. BIOGRAFIA DOS AUTORES Dionne Cavalcante Monteiro: Doutor em Engenharia Elétrica pela UNICAMP (2003), mestre em Engenharia Elétrica pela UFPA (1996), graduado em Engenharia Elétrica pela UFPA (1994). Atualmente é Professor Associado II da UFPA e atua no Programa de Pós-Graduação Criatividade e Inovação em Metodologias do Ensino Superior. Jessica Rocha de Souza Cardoso: Mestranda no Programa de Pós-Graduação Criatividade e Inovação em Metodologias de Ensino Superior - PPGCIMES, na Universidade Federal do Pará (2020). Graduada em Letras LIBRAS pela Universidade do Estado do Pará - UEPA (2016). Raquel da Silva Gomes: Mestre em Linguística Aplicada pela Universidade de Taubaté - UNITAU (2008), especialista em Abordagem Interdisciplinar com Portadores de Deficiência pela Universidade do Estado do Pará - UEPA (1999). Atualmente é Docente do Curso Letras-Libras, da Universidade do Estado do Pará - UEPA.

Retomando as postagens

Caros leitores desse Blog, Por um bom período as postagens nesse canal foram interrompidas por motivos pessoais. Contudo nesse momento retomo dispolibilizando material elaborados por mim, por meus alunos e colegas, com a certeza de contribuir de maneira positiva com todos que se dedicam à educação e, em epecial, à educação de surdos no Brasil e em nosso estado paraense. Que as materias, informações, artigos, aqui divulgados, sejam de muito proveito para todos que deles possam usurfruir em sua trajetória acadêmica e profissional. Sejam todos bem-vindos! Profª Raquel Gomes

Educação de surdos

A EDUCAÇÃO DA PESSOA SURDA NO CONTEXTO DA INCLUSÃO: CAMINHOS E DESCAMINHOS

*Raquel da Silva Gomes

Abordar a questão da inclusão de surdos na rede regular de ensino nos remete a diferentes perspectivas, do ponto de vista legal, do social, do lingüístico, do educacional.
O termo inclusão, do ponto de vista legal, está amparado por lei e decretos que asseguram o acesso e a permanência de surdos na escola regular. Entretanto, apesar dessas políticas advogarem a educação escolar desses alunos, sua implementação e operacionalização têm sido difíceis para os surdos.
Vários são os fatores que contribuem para essa situação, entre eles notamos que as crianças surdas que adentram na escolar regular, em sua grande maioria não passaram por um processo de desenvolvimento de uma língua, seja ela na modalidade oral ou sinalizada. A falta de uma língua, no caso a língua de sinais, compromete a aprendizagem de uma segunda língua, a língua portuguesa. Consequentemente o trabalho dos professores fica limitado, comprometendo assim o ensino-aprendizagem desses educandos.
Observamos que nesse ambiente escolar as relações dialógicas entre professores e surdos, surdos e alunos ouvintes é limitada e dificultada em função da falta de uma língua comum a ser compartilhada entre eles. A prática pedagógica está perpassada por problemas que envolvem como foi dito, uma relação dialógica entre surdos e ouvintes.
Em função disso, centraliza-se a ação educativa na utilização de recursos comunicativos em detrimento a uma prática pedagógica significativa.
Nas práticas escolares utilizadas com alunos surdos nota-se um aspecto singular, o processo de aquisição da língua portuguesa não se dá de forma natural por meio da construção de diálogos espontâneos, mas o de aprendizagem formal na escola. O modo de ensino/aprendizagem da língua é o português escrito.
A aprendizagem do português só será efetiva se ensinada com base nos conhecimentos adquiridos por meio da língua de sinais. Essa ideia fundamenta a proposta educacional bilíngüe, que segundo autores, entre eles Skliar (1997), permite o desenvolvimento rico e pleno de linguagem, possibilitando ao surdo um desenvolvimento integral. Esses autores defendem que somente um projeto de educação bilíngüe pode alcançar os objetivos educacionais e culturais desejáveis a comunidade surda. Na escola bilíngüe todos, professores e demais membros da equipe escolar, devem dominar a língua de sinais.
Nas escolas em que os professores não são fluentes, a presença de intérpretes é uma alternativa viável na intermediação da comunicação. Contudo, como enfatiza Lacerda (2006), só essa ação não é suficiente para uma inclusão satisfatória, é necessária ainda adequação curricular, aspectos didáticos e metodológicos, conhecimento sobre a surdez e sobre a língua de sinais entre outros.
Para Gonçalo (2004) uma educação bilíngue para surdos não engloba somente a questão linguística, a escola precisa adotar uma postura política e ideológica frente ao surdo, respeitando-o como sujeito pertencente a uma minoria linguística, de cultura própria e que em função disso necessita de uma educação diferenciada.
Outro aspecto a ser considerado na perspectiva da educação inclusiva diz respeito à formação e capacitação de professores para atuarem junto a alunos surdos. A formação desses profissionais é premissa básica para uma educação de qualidade. Nessa perspectiva, o foco dessa formação não deve ser só aluno surdo, mas todo e qualquer aluno, os tidos normais e os com necessidades especiais. Ao professor cabe criar situações didáticas que levem a reflexões sobre a língua em situações reais de produção e interpretações de textos, não em atividades mecânicas e descontextualizadas, fora da realidade do aluno.
São muitos os obstáculos a serem superados para que tenhamos uma escola de qualidade para os surdos. A inclusão da língua de sinais demanda recursos humanos e materiais, principalmente ao que tange a formação de professores; a inserção do profissional intérprete não assegura uma inclusão satisfatória, requer também a presença de educadores surdos para ensinar Libras a crianças surdas e principalmente o envolvimento da família no aprendizado da Libras.

NENHUM A MENOS: Filme exibito para turmas de Pedagogia da Universidade Vale do Acaraú com objetivo de trabalharem o enredo do filme utilizando-se de gêneros textuais. Apresento algumas produções e seus respectivos autores:

POEMA

Lá bem longe na China
Em uma escola solitária
Uma menina ensinava
Em uma situação precária.

Foi substitiur o senhor
o professor, que a mãe adoeceu
E por isse motivo se ausentou
e a menina a missão recebeu.

Sem saber o que fazer
Já que não tinha experiência
Pra ensinar a ler e escrever
Teria que ter muita paciência.

Até o giz ali faltava
Era uma triste ilusão
Pois entre os alunos
Não poderia ter evasão.

O lugar era tão pobre
Nada tinha a oferecer
E em outra cidade grande
Um aluno a se perder.

A menina tão confiante
Foi atrás do seu aluno
Nessa cidade distante
Não sabia nem o rumo

Sem salário, sem dinheiro
Foi em busca da criança
Para trazê-lo inteiro
Era sua esperaça.

Nenhum a menos, nenhum a menos
Essa é a sua responsabilidade
E o menino tão pequeno
Perdido naquela cidade.

Onde achar esse menino?
Onde pode encontrá-lo?
Até a TV é seu destino
Talvez assim possa achá-lo

E a pequena professora
Insistente na portaria
Daquela bendita emissora
Com o diretor falaria.
Um espaço foi aberto
Em uma programação
Apesar de ser incerto
Foi com muita emoção.

Ali ficou revelada
A verdade da escolinha
E a mudança desejada
Mudava o rumo dessa rima.

Através da pequenina
Sim! Falo da professora!
Sendo ainda uma menina
Pensou como uma doutora.

Giz, lápis, canetas e cadernos
Já não faltava às crianças
Tudo agora era moderno
Foi por sua confiança.

Esse é o retrato
Do professor que tem amor
Que faz da sua profissão
Um verdadeiro clamor

De afeto e de respeito
Às crianças tão carentes
Assim bato no peito
Por ser com orgulho um docente.

(Nyll Magalhães - SPDM 19 UVA-PA)

Turma SPDM 19

É com grande satisfação e sensação de dever cumprido que finalizo mais uma turma com a disciplina Alfabetização e Letramento. Maravilhosas trocas e experiências oportunizaram contruirmos coletivamente conhecimentos, isso é muito bom e gratificante.
PARABÉNS A TODOS QUE FIZERAM DESTE UM MOMENTO DE GRANDE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL E ACADÊMICO!
Beijos e até breve!
Profª Raquel Gomes

Artigo

UM OLHAR DIFERENCIADO FRENTE À ESCRITA DO SURDO

Raquel da Silva Gomes*

A língua é importante para o surdo não apenas por estimular seu desenvolvimento cognitivo e social, mais também por propiciar sua comunicação com ouvintes e com outros surdos.
A língua de sinais é aquela que oportuniza aos surdos dinâmica nas suas interações sociais. Constitui-se a modalidade ideal na aquisição de primeira língua (L.1), em função de suas características de língua vísuo-espacial. Ao mesmo tempo, é desejável que o surdo adquira a língua oral da comunidade em que vive, logo esta se dará como segunda língua (L.2).
Desse modo, percebe-se que o surdo realiza um duplo esforço para ampliar seu potencial de conhecimento e de comunicação, isto é, apropriar-se tanto da língua sinalizada (LIBRAS) quanto da oralizada (como a Portuguesa). A língua de sinais é aquela adquirida de forma natural, espontânea pela pessoa surda em contato com usuários deste mesmo signo lingüístico. A língua oral é adquirida de forma sistematizada, logo não ocorrerá naturalmente já que o aparato sensorial do surdo encontra-se impedido de aprender. Sua aprendizagem se dará na modalidade escrita da língua oral.

A língua de sinais desempenha papel fundamental na aquisição do português, pois possibilita, aos surdos, leitura e escrita e, é ela que assegura o conhecimento de mundo, sendo possível, assim, entenderem o significado do que lêem, deixando de ser meros decodificadores da escrita. Esse sistema lingüístico proporciona aos surdos organizar, de forma lógica, suas idéias, por isso a estrutura gramatical da língua de sinais acaba sendo refletida nas suas atividades escritas. Como conseqüência, teremos produções textuais imensamente distantes daquelas tidas como padrão.
Por outro lado, os surdos têm uma visão de mundo diferenciada do sujeito ouvinte, em função de uma intensa propensão para a visualidade. Essa característica de ver as coisas ao seu redor de forma diferenciada reflete-se em sua forma de comunicação e, consequentemente, na sua escrita.
Diante disso, as produções escritas por surdos apresentam características que dificultam sua interpretação como: enunciados curtos, vocabulário reduzido, ausência de artigos, de preposições, de concordância nominal e verbal, uso reduzido de diferentes tempos verbais, falta de elementos formadores das palavras (afixos), verbos de ligação, ausência de conectivos, tais como conjunções, pronomes relativos; ou usam os de forma inadequada.
Contudo, afirma-se que não é apenas o fato de o surdo não receber informações auditivas que irá interferir nas suas práticas lingüísticas- discursivas em português,mas também o fato de utilizarem, frequentemente, estruturas da língua de sinais para expressar por escrito suas idéias, isso por desconhecerem a estrutura da língua portuguesa.

Como há diferenças estruturais entre língua de sinais e línguas orais, nota-se que as relações entre as estruturas não se estabelecem da mesma forma nos dois sistemas lingüísticos. Daí a dificuldade do surdo fazer as ligações entre palavras, segmentos, orações, períodos e parágrafos, ou seja, a de organizar sequencialmente o pensamento em cadeias coesivas na língua portuguesa, e isso leva a pensar que o texto produzido por uma pessoa surda não tem coerência. Entretanto, pesquisas revelam que textos elaborados por surdos falantes de LIBRAS, apesar de apresentarem alguns problemas na forma, não têm violado o principio da coerência: os surdos conseguem expressar de modo inteligível suas idéias, isto é, sua escrita é dotada de coerência, embora nem sempre apresente certas características formais de coesão textual. É ao que se refere Ferreira Brito (1996) ao enfatizar que o elemento fundamental para a transmissão da mensagem escrita seja a coerência e que esta é dependente das estruturas cognitivas e dos princípios pragmáticos que regem a linguagem.

Para ilustrar o que foi exposto, observe-se o texto, a seguir, produzido por um surdo.

“Meus pais tenho 2 irmãs minha vida sou 1ª filha nasci em Castanhal, onde morei até os 21 anos.Quando mamãe estava grávida. Nos 4 meses rubéola passou muito difíceis, os médicos pediu para abortar, mamãe não quis. Quando nasci fui examinada e
acompanhada um pediatra sempre comentava com mamãe que eu era uma criança normal, eles achavam mamãe não tinha tido rubéola. Quando era eu tinha 8 meses teve um febre muito alta com convulsão, nós encaminhávamos para Belém, onde ficava internada por alguns dias. Com 1 ano de idade mamãe começou notar com diferenças no meu comportamento, era estava regredindo. Nós fomos encaminhada para especialista em São Paulo, lá descobriu deficiência auditiva para usar aparelho o audição. Eu tinha 3 anos de idade quando era estudava a freqüentar o Felipe Smaldone onde era alfabetizada, a freqüentar uma escola comum, com sempre o acompanhamento de um fonoaudióloga”.

Encontramos no texto alguns problemas na forma (aspectos morfossintáticos),
vejamos algumas passagens:

a) Uso inadequado do verbo de ligação:
“Quando era eu tinha ...”
“... era estava regredindo...”
“... quando era estudava a freqüentar...”

b) Omissão de elementos de ligação (preposição e conjunção):
“...fui examinada e acompanhada (por) um pediatra (que) sempre comentava com mamãe...”
“...eles achavam (que) mamãe não tinha tido rubéola.”

c)Uso inadequado de preposição:
“...mamãe começou notar com diferenças em meu comportamento...”

d) Concordância nominal e verbal inadequada:
“...eu tinha 8 meses teve um febre muito alta...”
“...os médicos pediu para abortar.”
“...onde ficava internada por alguns dias.”

Apesar de problemas como estes, entendemos o conteúdo semântico do texto, isto é, depreendemos o que está sendo dito e isso indica que a coerência não foi comprometida. Contudo, precisa ser reorganizado de acordo com as regras da língua portuguesa.

Finalmente, ressaltamos que ao avaliar um texto escrito por surdo, devemos atentar para detalhes fundamentais abordados na Educação de Surdos (Brasil,2005):

 Na avaliação do conhecimento, devemos utilizar critérios compatíveis com as características inerentes a esses educandos;

 A maior relevância seja dada ao conteúdo (nível semântico), ao aspecto cognitivo de sua linguagem, à coerência e a seqüência lógica das idéias

 A forma da linguagem (nível morfossintático) seja avaliada com mais flexibilidade, dando-se maior valor ao uso de termos da oração, como

 termos essenciais, termos complementares e, por último, os termos acessórios e não sendo por demais exigente em relação ao elemento coesivo.
Necessitamos de profunda reflexão no tocante a avaliação da escrita do surdo. Precisamos estar conscientes de que o mais importante é que os alunos consigam aplicar os conhecimentos adquiridos no seu cotidiano, de forma que esses conhecimentos possibilitem uma existência de qualidade e o pleno exercício da cidadania.


Referências
BRASIL. Secretaria de Educação Especial. Saberes de Praticas da Inclusão: Desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais de alunos surdos. Brasília: SEESP/MEC, 20005.

FERNANDES, Eulália. Linguagem e surdez. Porto Alegre: Artmed, 2003.

QUADROS, R. M. de, KARNOPP, L. B. Língua de sinais brasileira: Estudos Lingüísticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.

SALLES, Heloisa Maria M. L. et al. Ensino da língua portuguesa para surdos: caminhos para a pratica pedagógica. Brasília: MEC, SEESP, 2004.

Turma SPDM-45

Em mais uma disciplina concluida, sinto-me satisfeita e grata por tudo que compartinhamos nesse mês, foram momentos de troca, de compartilhamento, contrução de conhecimentos. Valeu turma! Sucesso! Sucesso! Vitória fina!
Bjus!!!!
Profª Raquel Gomes